PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MI MIFTAHUL HUDA TONDOMULYO JAKENAN PATI

PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MI MIFTAHUL HUDA TONDOMULYO JAKENAN PATI

A. Latar Belakang

Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah merupakan salah satu mata pelajaran PAI yang mempelajari tentang rukun iman yang dikaitkan dengan pengenalan dan penghayatan terhadap al-asma' al-husna, serta penciptaan suasana keteladanan dan pembiasaan dalam mengamalkan akhlak terpuji dan adab Islami melalui pemberian contoh-contoh perilaku dan cara mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. Secara substansial mata pelajaran Akidah-Akhlak memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempraktikkan al-akhlakul karimah dan adab Islami dalam kehidupan sehari-hari sebagai manifestasi dari keimanannya kepada Allah, malaikat-malaikat-Nya, kitab-kitab-Nya, rasul-rasul-Nya, hari akhir, serta Qada dan Qadar.[1]

Pembelajaran akidah akhlak di MI adalah bagian integral dari pendidikan agama. Walaupun bukan satu-satunya factor yang menentukan dalam pembentukan watak dan kepribadian peserta didik. Tetapi secara subtansial mata pelajaran akidah akhlak memiliki konstribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mengamalkan nilai-nilai keyakinan (tauhid) dan akhlakul karimah dalam kehidupan sehari hari.

Pelaksanaan pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati ternyata tidaklah mudah. Adanya anggapan bahwa akidah akhlak adalah pelajaran yang hanya dihafal membuat peserta didik menjadi statis dan kurang berapresiasi. Hal ini jika dibiarkan berlarut-larut tentunya akan sangat membahayakan akhlak dan akidah generasi bangsa. Pengaruh yang saat ini bisa kita lihat dari permasalahan itu adalah dengan menurunnya moralitas peserta didik dalam berperilaku yang sesuai dengan nilai-nilai ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.

Kegiatan pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati ini, yang memang anggapan para siswa umumnya tidak ada orientasi ke depan yang jelas berbeda dengan mata pelajaran yang lain, seperti halnya belajar bahasa Inggris biar lebih keren, atau pada pelajaran MIPA yang ke depannya akan menjadi teknisi yang banyak dibutuhkan oleh banyak instansi.

Pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati masih jauh dari ideal, karena di lihat dari prestasi belajar nilai ketuntasan belajar aqidah akhlak hanya berkisar 50% dari seluruh jumlah siswa MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati Meskipun pelaksanaan pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati , metode yang digunakan berbeda antara guru yang satu dengan guru yang lain. Anehnya siswa masih banyak yang tidak minat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran akidah akhlak. Ini adalah sebuah bentuk ketidakseriusan mereka terhadap kegiatan pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati. Di luar problem yang dialami murid, proses belajar mengajar akidah akhlak, penggunaan metode memang belum ada yang efektif, karena siswa tidak merasa nyaman dalam pelajaran akidah akhlak, yang akibatnya siswa memilih untuk tidak mengikuti proses belajar mengajar akidah akhlak dari pada yang ikut.

Penurunan prestasi belajar dan tingkah laku yang santun yang sesuai dengan ajaran agama Islam menunjukkan adanya hal yang tidak menarik dari pelajaran akidah akhlak yang diajarkan di pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati. Penelitian ini menarik dilakukan karena semangat berakhlakul karimah yang ditanamkan sejak kecil akan dapat membentuk perilaku yang sesuai dengan ajaran agama Islam apabila peserta didik tersebut dewasa. Apabila hal ini tercapai maka kemajuan Islam nantinya akan terwujud. Oleh karena itu, penyampaian pendidikan agama Islam dan segala komponen yang ada perlu dikemas secara menarik diantaranya yaitu strategi mengajar dan segala hal yang berkaitan dengan proses belajar mengajar haruslah menarik minat peserta didik. Dan perlu juga untuk dicarikan solusi atas segala permasalahan yang muncul di lapangan saat proses belajar mengajar berlangsung. Berdasarkan latar belakang diatas penulis tertarik untuk meneliti lebih jauh tentang Problematika Pembelajaran Aqidah Akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati.

B. Rumusan Masalah

Sebagaimana diuraikan diatas, maka dapat dirumuskan beberapa masalah sebagai berikut:

1.      Bagaimana proses pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati?

2.      Problematika apa saja yang di alami dalam pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati?

3.      Solusi apa sajakah yang dilakukan untuk mengatasi masalah dalam pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati?

C. Tujuan Penelitian

Dari rumusan masalah diatas maka dalam penelitian ini mempunyai tujuan sebagai berikut:

1.    Untuk mengetahui proses pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati.

2.    Untuk mengetahui Problematika yang di alami dalam pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati.

3.    Untuk mengetahui Solusi yang dilakukan untuk mengatasi masalah dalam pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Jakenan Pati.

D. Hasil Penelitian

1. Proses pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati

Ada beberapa hal yang terkait dengan proses pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati yaitu:

1. Tujuan pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati.

Sistem pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Proses pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati mempunyai komponen pembelajaran antara lain tujuan, yaitu yang memberikan ke arah mana pembelajaran aqidah akhlak berjalan. Materi yaitu materi apa yang harus disampaikan kepada peserta didik. Metode yaitu bagaimana cara menyampaikan materi yang telah diberikan kepada peserta didik. Sedangkan media yang dimaksud yaitu media apa saja yang digunakan pada materi yang akan disampaikan.

Adapun tujuan umum yang ingin dicapai dalam pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati yaitu untuk terbentuknya peserta didik yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT, berbudi pekerti yang luhur (berakhlak mulia), memiliki pengetahuan tentang ajaran pokok ajaran agama Islam dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari, serta memiliki pengetahuan yang luas dan mendalam tentang Islam sehingga memadai baik untuk kehidupan pribadi atau bermasyarakat maupun untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

2. Materi Pembelajaran Akidah Akhlak

Muatan materi pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati diberlakukan materi-materi dalam akidah akhlak masih tetap didalamnya termuat inti pokok dari ajaran Islam yang memuat akidah (masalah keimanan) dan akhlak baik akhlak terhadap Allah, akhlak terhadap sesama manusia, atau akhlak terhadap lingkungan.

3. Interaksi guru dan siswa

Interaksi yang dilakukan dalam pembelajaran aqidah akhlak dengan menggunakan dilakukan dua arah yaitu antara guru dan peserta didik saling menghargai dan menghormati dalam proses belajar mengajar, guru memberikan pertanyaan kepada siswa agar siswa aktif menjawab.

4. Strategi Pembelajaran Akidah Akhlak

Strategi yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran Akidah Akhlak dilakukan dengan mengelompokkan siswa yaitu diantara siswa melakukan pembelajaran tutor sebaya, siswa mempunyai kemampuan lebih mejdi tutor bagi siswa yang kurang tahu.

5. Pendekatan dan Prinsip

Dalam kegiatan pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati menggunakan beberapa pendekatan, diantaranya:

a. Pendekatan Rasional, yaitu suatu pendekatan dalam proses pembelajaran yang lebih menekankan kepada aspek penalaran. Pendekatan ini dapat berbentuk proses berfikir induktif yang dimulai dengan memperkenalkan fakta-fakta, konsep, informasi atau contohcontoh dan kemudian ditarik suatu generalisasi (kesimpulan) yang bersifat menyeluruh (umum) atau proses berfikir deduktif yang dimulai dari kesimpulan umum dan kemudian dijelaskan secara rinci melalui contoh-contoh dan bagian-bagiannya.

b. Pendekatan emosional, yakni upaya menggugah perasaan (emosi) peserta didik dalam menghayati yang sesuai dengan ajaran agama dan budaya bangsa.

c. Pendekatan pengalaman, yakni guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mempraktekkan dan merasakan hasil-hasil pengalaman ibadah.

d. Pendekatan pembiasaan, yakni guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berperilaku sesuai dengan ajaran Islam.

e. Pendekatan fungsional, yakni guru dalam menyajikan materi pokok dari segi manfaatnya bagi peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.

f. Pendekatan keteladanan, yaitu guru memberi contoh yang baik dalam bergaul dan berperilaku.

Sementara itu dalam kegiatan pembelajaran akidah akhlak guru menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut:

a. Berpusat pada peserta didik. Bahwa setiap peserta didik itu memiliki perbedaan minat (interest), kemampuan (ability), kesenangan (prefence), pengalaman (experience) dan cara belajar (learning style). Kegiatan pembelajaran perlu menempatkan mereka sebagai subyek belajar dan mendorong mereka untuk mengembangkan segenap bakat dan potensinya secara optimal.

b. Belajar dengan melakukan. Peserta didik melakukan aktifitas karena itu guru memberi kesempatan kepada peserta didik diberi kegiatan nyata yang melibatkan dirinya. Untuk mencari dan menemukan sendiri, sehingga akan menjadi kegembiraan sendiri dan peserta didik memperoleh harga diri sesuai dengan hasil karyanya.

c. Perpaduan kompetensi, kerjasama dan solidaritas. Bahwa setiap peserta didik diharapkan berkompetensi, bekerja sama dan mengembangkan solidaritasnya untuk mengembangkan kompetensi yang sehat pada proses pembelajaran berlangsung.

6. Metode Pembelajaran Akidah Akhlak

Pelaksanaan pembelajaran akidah akhlak antara lain dengan menggunakan metode-metode yang sudah ada yang perlu dikembangkan dan disesuaikan dengan materi yang diajarkan. Diantaranya metode-metode yang digunakan dalam pembelajaran antara lain:

1) Metode ceramah

Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru metode ini biasanya digunakan guru pada awal pelajaran. Metode ini bisa dikatakan sebagai prolog dari awal proses pembelajaran.

2) Metode Tanya jawab

Ini dilakukan agar peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga proses pembelajaran tidak bersifat satu arah, melainkan ada feed back dengan peserta didik.

3) Metode Demonstrasi

Metode ini merupakan metode interaksi edukatif yang sangat efektif dalam membantu murid untuk mengetahui proses pelaksanaan sesuatu, apa unsur yang terkandung di dalamnya, dan cara mana yang paling tepat dan sesuai, melalui pengamatan induktif.

4) Metode diskusi

Metode diskusi merupakan metode yang diterapkan oleh semua guru, sebagai upaya untuk mengembangkan pola pikir siswa

7. Media Pembelajaran Akidah Akhlak

Selain itu media pembelajaran yang digunakan sesuai materi yang diajarkan. Kreatifitas guru dalam menggunakan media sangat berpengaruh dalam keberhasilan pembelajaran. memfasilitasi semua sumber belajar sesuai kemampuan, baik sumber belajar yang skala besar misal gedung, laboratorium, perpustakaan, sarana ibadah, buku-buku, alat peraga dan sebagainya. Selain itu guru akidah akhlak juga dituntut oleh sekolah untuk menciptakan media sendiri yang dapat memperlancar kegiatan pembelajaran akidah akhlak.

Dalam pelaksanaan pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo menggunakan tiga bentuk yaitu:

a. Bentuk kegiatan intrakurikuler

Kegiatan intrakurikuler ini yaitu proses pembelajaran yang diadakan di ruang kelas, artinya guru menyampaikan secara langsung materi pembelajaran di ruang kelas pada jam pelajaran. Adapun alokasi waktu pada setiap tatap muka adalah satu jam pelajaran.

b. Bentuk kegiatan kookurikuler

Adapun kegiatan pembelajaran dalam bentuk kookurikuler ini diadakan secara tidak langsung bertatap muka di dalam ruang kelas seperti pada kegiatan intra kurikuler.

Dalam kegiatan kokurikuler ini guru hanya memberikan tugas kepada peserta didik untuk dikerjakan di rumah baik dalam bentuk tugas kelompok maupun tugas secara individu. Guru hanya memberikan petunjuk secara umum tentang bagaimana cara yang harus ditempuh untuk mengerjakan tugas tersebut. Tugas-tugas tersebut dapat berbentuk mengikuti kegiatan keagamaan dan membuat laporan tentang kegiatan keagamaan tersebut seperti kegiatan pernikahan dan lain-lain. Program kokurikuler ini bertujuan untuk mendidik para peserta didik untuk dapat belajar mandiri, dapat mengatur waktu dan dapat bertanggung jawab.

c. Bentuk kegiatan ekstrakulikuler

Pada kegiatan ini, MI Miftahul Huda Tondomulyo melaksanakan program pendidikan agama guru tidak terlibat secara langsung tetapi hanya sebagai pengarah dan pembimbing pasif dan seharusnya peserta didiklah yang harus aktif melaksanakan bentuk kegiatan yang ada. Pada dasarnya pelaksanaan kegiatan ekstra kurikuler ini merupakan bentuk manifestasi dari kegiatan intra kurikuler yang terbatas pada dataran teori saja. Dalam kegiatan ekstra ini teori yang diperoleh dari kegiatan intra kurikuler diwujudkan dan dipraktekkan dalam berbagai macam kegiatan social keagamaan secara nyata dalam masyarakat, seperti pelaksanaan penyelenggaraan peringatan hari besar Islam, pengumpulan zakat fitrah bakti social, dan lain-lain. Kegiatan ekstra kurikuler ini bertujuan agar peserta didik dapat bertambah wawasan social keagamaannya dan mendidik para peserta didik agar terlatih dalam bersosialisasi, berinteraksi, dengan lingkungan sekitar dimanapun nantinya dia berdominasi. Dengan demikian ketika peserta didik tersebut benar-benar terjun kemasyarakat akan mampu dengan cepat beradaptasi dan menjadi orang yang sosialis, agamis, dan tidak menjadi individu yang egois.

2. Problematika Pembelajaran Akidah Akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati

Problematika pembelajaran akidah akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati diantaranya yaitu:

Ø  Problematika pada guru

Setiap guru seharusnya dapat mengajar di depan kelas. Bahkan mengajar itu dapat dilakukan pula pada sekelompok siswa di luar kelas atau di mana saja.[2] Namun kenyataannya tidak semua guru dapat melaksanakan tugasnya dengan baik. Padahal seorang guru memiliki tanggung jawab bukan hanya mengajar namun masih banyak yang harus dilakukannya. Dalam buku belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya[3] mengemukakan tanggung jawab guru cukup banyak yaitu meliputi hal-hal berikut ini:

a. Memberi bantuan kepada siswa dengan menceritakan sesuatu yang baik, yang dapat menjamin kehidupannya.

b. Memberikan jawaban langsung pada pertanyaan yang diminta oleh siswa.

c. Memberikan kesempatan untuk berpendapat.

d. Memberikan evaluasi.

e. Memberikan kesempatan menghubungkan dengan pengalamannya sendiri.

Hal di atas merupakan sebagian kecil dari tanggung jawab guru. Disamping tanggung jawab yang lain yang cukup penting. Tanggungjawab yang sangat penting itu adalah menyampaikan materi dengan baik kepada siswa serta bagaimana mendidik siswa agar memiliki ahklak yang mulia. Guru diharapkan tidak hanya mampu mengajar saja namun kemampuan yang lain seperti yang telah disebutkan di atas juga harus dikuasai. Karena guru di tuntut agar dapat menjadi seorang organisator yaitu orang yang mengorganisasikan sesuatu. Orang yang dapat mengorganisasikan segala sesuatu dengan baik maka dia akan dapat mengendalikanya.

Pekerjaan mengajar bukanlah hal yang ringan. Seorang guru harus berhadapan dengan sekelompok orang, mereka merupakan sekelompok makhluk hidup yang memerlukan bimbingan dan pembinaan menuju pada kedewasaan.

Ø Problematika pada sistem pengelolaan kelas dan metode pembelajaran.

Problematika yang dihadapi berikutnya adalah yang berkaitan dengan sistem pengelolaan dan metode pengajaran. System pengelolaan yang diterapkan oleh sebuah lembaga pendidikan terkadang mendatangkan problematika tersendiri. Sistem pengelolaan terhadap sebuah lembaga atau yang penulis katakan dengan management merupakan hal yang tidak kalah pentingnya. Bagaimana pemimpin lembaga tersebut mengelola lembaganya merupakan salah satu hal yang juga akan ikut mempengaruhi terhadap perjalanan pendidikan. Pemimpin lembaga seharusnya dapat memanajemen dengan baik semua komponen yang ada agar dapat menjadi satu kesatuan yang utuh. Mengusahakan keserasian antara kegiatan tiap orang dan tiap pihak demi mencapai sasaran dan tujuan bersama atau yang disebut dengan koordinasi merupakan inti manajemen.[4]

Dengan adanya manajemen yang baik dari seorang pemimpin maka diharapkan perjalanan pendidikan pada lembaga tersebut dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan apa yang diinginkan. Dengan seperti itu maka problematika yang berkaitan dengan manajemen akan dapat di minimalisir. Selain problematika yang berkaitan dengan pengelolaan juga ada problematika yang berkaitan dengan metode pengajaran. Terkadang metode yang diterapkan oleh guru tidak cocok bagi siswa dan siswa tidak dapat menangkap pelajaran dengan baik. Masih amat banyak guru yang belum memahami metode yang bagaimana yang harus ia terapkan dalam menyampaikan suatu materi. Sebelum menerapkan metode yang akan diterapkan seharusnya guru memahami tugas pokoknya. Dengan mengetahui tugas pokoknya maka guru akan memiliki tanggung jawab yang besar dan berusaha melaksanakan tugasnya dengan baik. Dalam buku Wawasan Tugas Tenaga Guru dan Pembina Pendidikan Agama Islam Drs. Hadirja Paraba menyampaikan tugas pokok guru.[5] antara lain:

a. Mengajar

b. Mendidik

c. Melatih

d. Menilai atau mengevaluasi

Dengan mengetahui tugas pokok seperti di atas tentunya guru akan berpikir apa yang harus dilakukan sebagai pelaksanaan tugas pokoknya. Dengan seperti itu guru telah berusaha mencari cara atau jalan yang akan ditempuhnya. Seperti dalam hal mengajar tentunya guru akan berpikir bagaimana cara mengajarnya, apa yang akan diajarkanya, alat apa yang akan digunakan, dan lain sebagainya. Dalam hal mengajar tentunya diinginkan hal yang efektif. Dan mengajar yang efektif adalah mengajar yang dapat membawa belajar siswa yang efektif pula.[6] Dalam hal mengajar yang efektif ini Drs. Slameto dalam bukunya Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya juga menyampaikan syarat-syarat bagi mengajar yang efektif. Beliau menyampaikan untuk melaksanakan mengajar yang efektif diperlukan syarat-syarat sebagai berikut:

a. Belajar secara aktif baik mental maupun fisik.

b. Guru harus mempergunakan banyak metode pada waktu mengajar.

c. Motivasi, guru hendaknya memberikan motivasi yang tepat bagi anak.

d. Kurikulum yang baik dan seimbang.

e. Guru perlu mempertimbangkan perbedaan individual.

f. Selalu membuat perencanaan sebelum mengajar.

g. Sugesti yang kuat akan merangsang siswa untuk rajin belajar.

h. Guru memiliki keberanian menghadapi siswa-siswanya.

i. Guru dapat menciptakan suasana yang demokratis di sekolah.

j. Dalam penyampaian materi guru perlu memberikan permasalahan yang merangsang anak untuk berfikir.

k. Pelajaran yang diberikan pada siswa perlu diintegrasikan.

l. Pelajaran di sekolah dihubungkan dengan kehidupan nyata di masyarakat.

m. Guru memberikan kebebasan pada siswa untuk dapat menyelidiki sendiri, mengamati sendiri, belajar sendiri, memecahkan masalah sendiri.

n. Pengajaran remedial untuk mengulangi apa yang pernah disampaikan.

Dengan berbagai macam hal diatas, apabila dapat diterapkan dengan baik maka proses pengajaran akan berjalan dengan baik dan efektif. Guru juga dapat menentukan metode pengajaran yang sesuai dengan mata pelajaran yang disampaikanya.

Ø Problematika pada anak didik

Problematika yang selanjutnya adalah problematika yang dihadapi oleh anak didik atau siswa. Siswa juga mengalami banyak problem dalam belajarnya. Ada hal-hal yang dapat mempengaruhi belajar siswa, yang secara umum ada dua faktor yang mempengaruhinya yaitu faktor intern dan ekstern[7] hal itu juga sama persis dengan apa yang disampaikan oleh Drs.Slameto.[8] Problematika yang ada pada siswa juga berkaitan dengan faktor yang ada baik intern maupun ekstern.

3. Solusi yang dilakukan untuk mengatasi masalah dalam pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo Jakenan Pati

Ø Solusi terhadap Problematika pada Guru khususnya yang berhubungan dengan Penguasaan Materi

Usaha yang dilakukan untuk mengatasi problem yang timbul dalam penyampaian materi Akidah akhlak di MI Miftahul Huda antara lain:

 1) Dalam penyampaian materi pembelajaran akidah akhlak, guru lebih mengutamakan/memilih materi pelajaran yang penting atau dengan menyampaikan inti materi, sehingga materi pelajaran yang harus disampaikan dapat sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.

2) Guru mengusahakan agar siswa dapat tertarik dan memahami materi pelajaran yang disampaikan. Sehingga bagi siswa yang kemampuannya lebih, tidak merasa terlalu mudah dan bagi siswa yang kurang, tidak terlalu asing dalam menerima materi pelajaran aqidah.

3) Mengingat waktu yang terbatas, dalam menyampaikan materi akidah akhlak, guru juga memperbanyak kegiatan yang bersifat religius seperti upacara peringatan keagamaan, antara lain berdo’a, sholat berjama’ah.

Ø  Solusi terhadap Problematika yang Berhubungan dengan Pengelolaan Kelas dan Metode Pembelajaran

Pada prinsipnya guru harus memiliki tiga kompetensi yaitu kompetensi kepribadian, kompetensi penguasaan atas bahan dan kompetensi dalam cara belajar mengajar”.[9] Usaha optimalisasi kreatifitas guru akan menjawab permasalahan pemilihan metode pengajaran bantu dalam proses belajar mengajar di kelas. Kreatifitas merupakan salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh guru sehingga guru tidak akan menyerah apabila ada kendala-kendala yang menghambat proses pembelajaran.

Dalam penerapan metode Akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo yang digunakan dalam suatu kegiatan belajar mengajar, guru sebaiknya tidak hanya memakai satu metode saja. Akan tetapi dalam satu jam pertemuan, guru bisa mengkombinasikan beberapa metode yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Selama metode itu tidak bertentangan, tidak akan menimbulkan masalah yang berarti. Dalam rangka mengenalkan ilmu baca tulis al-Qur’an kepada siswa, guru sebaiknya tidak hanya memakai metode baca simak saja, akan tetapi bisa dipadupadankan dengan metode yang lainnya. Dengan seperti ini pelajaran di kelas tidak akan monoton dan membosankan.

Ø Solusi terhadap Problematika pada anak didik

Ketidak ketertarikan siswa terhadap pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo bisa diatasi dengan meningkatkan minat belajar siswa. Usaha yang dilakukan dalam menumbuhkan minat siswa adalah:

a. Periksalah kondisi anak, untuk mengetahui apakah segi ini menjadi sebab, cek kepada orang tua atau guru-guru lain, apakah sikap dan tingkah laku tersebut hanya terdapat pada pelajaran saudara atau juga ditunjukkan di kelas lain dan ketika diajar oleh guru-guru yang lain.

b. Perhatikan anak diluar kelas atau sekolah, untuk melihat apakah kegiatan yang diminati anak, hal ini dapat dipakai sebagai titik tolak untuk menarik minat anak bagi kegiatan-kegiatan yang lain.

c. Cobalah menemukan sesuatu hal yang dapat menarik perhatian anak agar tergerak minatnya. Selain itu guru harus memotivasi siswa, motivasi ini ada yang bersifat internal, yaitu yang tumbuh dari dalam diri siswa, seperti rasa ingin tahu tentang materi yang dipelajari, karena materi itu menarik baginya. Adalagi motivasi eksternal, yaitu yang tumbuh akibat dari luar diri siswa. Misalnya siswa terdorong belajar karena ingin mendapat pujian atau karena takut mendapat hukuman.

Beberapa cara memotivasi antara lain:

a. “Need analysis” yaitu pemberian analisis tentang kebutuhan siterdidik, agar menyadari akan kebutuhan masa depannya.

b. Menumbuhkan keingintahuan dalam diri anak didik

c. Memberikan stimulus yang dapat merangsang respon atau kegiatan murid.

d. Memvariasikan metode mengajar dan penggunaan alat bantu mengajar.

e. Memberikan ganjaran dan hukuman”.[10]

Problematika yang dihadapi dalam pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo tentunya dapat diatasi dengan kerjasama semua komponen yang ada di MI Miftahul Huda Tondomulyo. Tidak bisa dalam mengatasi problematika yang dihadapi tersebut di bebankan hanya pada kepala sekolah atau guru, karena problematika yang dihadapi oleh sekolah cakupanya lebih besar seperti sarana dan prasarana, kurikulum dan kebijakan pemerintah.

E.       KESIMPULAN

Dari uraian diatas, dapat penulis simpulkan bahwa:

1. Proses pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo dilakukan dengan merencanakan pembelajaran dilanjutkan dengan melaksanakan pembelajaran dengan metode ceramah tanya jawab dan diakhiri dengan menutup pelajaran.

2. Problematika yang di alami dalam pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo diantaranya yaitu problematika pada guru, problematika dalam pengelolaan kelas dan metode pembelajaran serta problematika pada anak didik.

3. Solusi yang dilakukan untuk mengatasi masalah dalam pembelajaran akidah akhlak di MI Miftahul Huda Tondomulyo yaitu dengan merencanakan pembelajaran secara baik dan sesuai kebutuhan sekolah, penggunaaan metode pembelajaran yang menciptkan pembelajaran aktif agar pembelajaran lebih bermakna bagi siswa dan siswa tidak hanya menghafal materi pelajaran, melaksanakan evaluasi pembelajaran yang baik, menyediakan media pembelajarn yang dapat membantu memahamkan siswa dalam pembelajaran aqidah akhlak, penguasaan materi dengan lebih banyak mengarahkan pemahaman materi dengan belajar aktif siswa bukan mendikte, dan perlu kerja sama diantara kepala sekolah, guru dan orang tua untuk meningkatkan pembelajaran siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Abudin Nata, Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1997.

Abdullah Nasih Ulwan, Pedoman Pendidikan Anak Dalam Islam II terj. Saifullah

Kamalie dan Hery Nor Ali, Bandung: Asy-syIfa,1988.

Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta, 2004.

Djamaluddin Darwis, “Strategi Belajar Mengajar”, dalam Chabib Thoha, Dkk (eds), PBM PAI Disekolah Existensi dan Proses Belajar Mengajar Pendidikan Agama Islam, Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 1998.

Hadirja Paraba, Wawasan Tenaga Guru dan Pembina Pendidikan Agama Islam, Dep. Agama RI, Jakarta: Friska Agung Insani, 2000.

J Riberu, Dasar-Dasar Kepemimpinan. Jakarta: Dep. Agama RI, Pedoman Ilmu Jaya, 1989.

 Mustaqim, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001.

Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo, 1989.

Soenarjo, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Bandung: Departemen Agama RI, 2006.

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2003.

W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta:PT Grasindo, 2002.

---

[1] Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 2 Tahun 2008, Tentang Standar Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab di Madrasah, hlm. 21

[2] Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. (Jakarta: Rineka Cipta,

2003), hlm. 31

[3] Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, hlm. 33

[4] J Riberu, Dasar-Dasar Kepemimpinan. (Jakarta: Dep. Agama RI, Pedoman Ilmu Jaya,

1989), hlm. 62

[5] Hadirja Paraba, Wawasan Tenaga Guru dan Pembina Pendidikan Agama Islam, Dep.

Agama RI. (Jakarta: Friska Agung Insani, 2000), hlm. 14

[6] Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, hlm. 92

[7] Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. Psikologi Belajar. (Jakarta : Rineka Cipta, 2004),

hlm. 78

[8] Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, hlm. 54

[9] Mustaqim, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001), hlm. 92

[10] Djamaluddin Darwis, “Strategi Belajar Mengajar”, dalam Chabib Thoha, Dkk (eds),

PBM PAI Disekolah Existensi dan Proses Belajar Mengajar Pendidikan Agama Islam, (

Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 1998) hlm. 210